A2 “Portfolio. Expresión escrita”

Tarea: “Portfolio: A2 Expresión escrita”

1. Objetivos (¿Qué esperamos que l@s alumn@s sean capaces de hacer al final de la tarea que no eran capaces antes de?)
2. Contenidos (¿Qué contenidos tenemos que incluir para que l@s alumn@s desarrollen esta capacidad?)
3. Actividades (¿Qué actividades proponemos para la asimilación de esos contenidos y la consecución de esos objetivos?)
4. Comprobación (¿Qué instrumentos utilizamos para evaluar la tarea en su conjunto?)

 

1. El objetivo que nos planteamos es:

a) introducir al@ alumn@ en el autoaprendizaje y autoevaluación:

·         plantear ejercicios ajustados al nivel y efectivos para el aprendizaje*

·         reflexionar sobre estrategias y la aplicación de éstas y de los recursos lingüísticos necesarios para el propósito comunicativo

·         evaluar el proceso y resultado, para mantener el progreso en el aprendizaje

b) conocer el nivel de dominio correspondiente a nuestro nivel

*c) redacción de notas, mensajes y/o SMS p.ej.:

·         pedirle a alguien que nos grabe un programa de televisión

d) aprender de un modelo y trasladar lo aprendido a otras situaciones

 

1. Los contenidos:

a) Léxicos:  vocabulario referido al tema: (canales, programas, crítica y opinión

sobre la televisión, solicitud de favores….)

b) Lingüísticos:    expresión de la cortesía (Konjunktiv II)

   imperativo (repaso)

   uso de los verbos modales

     c) Contenidos nocio-funcionales: tipología de texto: estructura, registro, recursos,

                                                                                  información

    d) Estrategias de aprendizaje: comprensión lectora  y comprensión auditiva

 

Las actividades propuestas:

• Comentario del Portfolio
• Hoja de trabajo AB Lektion 3
• Ejercicios del método del curso y libro de trabajo
• Programación televisiva. Comprensión lectora. Materiales auténticos
• Telenovela: “Julia, una mujer perfecta” Comprensión auditiva. Materiales auténticos

 

1. Evaluamos la respuesta de l@s alumn@s frente a las actividades propuestas. Evaluamos su nivel de dominio según la rapidez y la complejidad de la respuesta y la velocidad de adquisición de conocimientos y valoramos -todavía de forma un poco superficial sus estrategias-.

 

Cómo transcurrió la actividad en la práctica:

Presentamos la tarea

Información breve del planteamiento: objetivos, actividades etc.

 

1ª HORA

Partimos de nuestra tabla de A1/A2 y elegimos la primera actividad de la destreza de expresión escrita.

Repartimos la copia que adjuntamos, reflexionando en pleno de forma muy somera sobre las situaciones en las que recurrimos a notas con una finalidad comunicativa. En grupos más pequeños van completando la primera parte.

Una vez se disponen a formular la nota, se dan cuenta de cómo la falta de vocabulario sobre el tema, les entorpece la redacción.

Con ayuda del método, material que tenemos siempre a disposición, profundizan en el tema “televisión” aprendiendo vocabulario del tema y empleándolo para conversar en el pleno. Involucramos a tod@s l@s alumn@s, tanto contestando a sus preguntas, como formulando nosotras las nuestras, comparando los programas de televisión de países de habla alemana y los nuestros, públicos y privados, destacando los programas “globalizados”, expresando preferencias, describiendo programas –su contenido, personajes, trama-, reflexionando sobre nuestro consumo televisivo….

 

La conversación discurre más o menos así:

•       ¿Cuándo sueles ver la tele, por la mañana, tarde, noche?

•       ¿Qué sueles ver: noticias, películas, documentales, concursos, Talkshows, series?

•       ¿Cuánto rato ves al día, los fines de semana más o menos?

•       ¿Cuál es tu programa favorito, de qué trata, quién/es es/son los protagonistas, qué te gusta de ell@s?

•      ¿Qué te molesta de la tele?

•       ¿Para/Por qué la ves?...

Volvemos a la redacción de la nota y se enfrentan ahora con el aspecto formal:

•   registro según a quién se dirijan (familiares, compañer@s de piso…)

•    recursos lingüísticos (verbos modales, imperativo y Konjunktiv II)

•   cantidad de información

•    fórmulas de saludo, solicitud de un favor, agradecimiento y despedida

Recogemos propuestas, sugerencias y dudas en el pleno y se escriben las notas. Se pasan las notas de un@s a otr@s para verificar el resultado, establecer comparaciones, aprender de l@s compañer@s...

 

saludo solicitud de favor información necesaria: local                                  temporal                                  sobre personas … fórmula de agradecimiento despedida

Hola Ana! ¿Podrías por favor grabarme esta noche la serie XXX? La ponen en la primera a las 23.15 y dura una hora más o menos. Te he dejado un DVD en la mesa de la sala junto al ordenador Muchas gracias guapa!!! RRR

2ª HORA

De las propuestas recogidas en el pleno llama la atención que l@s alumn@s echan muy en falta alguna estructura para poder expresar por ejemplo, la petición de un favor: ¿Podrías por favor….?. Es el momento de introducir el “Konjunktiv II”, estructura que recoge precisamente la expresión de amabilidad, solicitud y petición cortés. Como siempre, hacemos mucho hincapié en la estrategia de aprendizaje: qué función tiene este modo verbal, cuándo lo empleo, cuáles son las formas, cómo las memorizo para formularlas correctamente, qué problemas surgen cuando lo uso las primeras veces….  La automatización de la estructura se apoya en los ejercicios del método y en juegos didactizados.

Después, por parejas, redactan otra nota, bien de ejemplos de la copia, bien de propuestas propias, aplicando lo aprendido (avanzar apoyándose en un modelo claro sencillo y eficiente de trabajo).

Completamos la tarea con un decálogo de consumo inteligente de televisión para padres (ver comprensión lectora) y unas secuencias de la telenovela “camino a la felicidad” (ver comprensión auditiva).

Recogemos en pleno la valoración de la actividad completando la segunda parte de la copia de trabajo y recogemos algunas notas para su evaluación. En este punto, hemos constatado en algún grupo que a l@s alumn@s les cuesta todavía un poco el poner por escrito su opinión acerca de la marcha de la clase o su autoevaluación. En algún caso hubo que insistir para que completaran la tabla.

Vemos secuencias de la telenovela.

Quizá la próxima vez deberíamos empezar por notas con temas de clase como ver las faltas de asistencia, mirar novedades en Internet, consultar algo de la página Web, preguntar por la tarea, por viernes lectivos etc…

 

 

L@s alumn@s se han divertido mucho porque la televisión es un tema con muchas posibilidades de explotación en todas las destrezas. Produce una clara sensación de éxito porque pueden contar espontáneamente muchas cosas y entender gran cantidad de información en distintos soportes y ¿a quién no le gusta ver un rato la tele aunque sea / sobre todo si es en alemán?

A2 EXPRESIÓN ESCRITA

 

Soy capaz de escribir una nota corta y sencilla.

A. ¿Tipos de mensajes?      

B. ¿Con ocasión de …?

C. Dirigido a …

D: ¿Qué datos?

E. ¿Qué extensión debe tener la nota? 

F. ¿Cómo se formula?

G. …

 

A. ¿Tipos de mensajes?       Post-it, SMS, notas y recados

 

 

 

B. ¿Con ocasión de …?

1. Antes de salir de casa
2. Comprobar algo antes de un viaje
3. Algún recado antes de salir de excursión
4. Pedir un favor
5. Preguntar por algo tras una fiesta
6. Preparar algo para la clase
7. Informarse de las notas tras un examen

8.    Antes de que l@s niñ@s salgan para la escuela

1.  …

 

C. Dirigido a …   Amig@s, familia, compañer@s de trabajo o estudios...

 

 

D: ¿Qué datos?  Temporales, locales, modales, finales…

 

E. ¿Qué extensión debe tener la nota?          50-60 Palabras

 

F. …

 

 

 

B. ¿Con ocasión de …?

1. pedir un favor : grabación de un programa de televisión

 

¿Para quién? …               registro

Contenido                      informaciones

Extensión                      nº de palabras / frases

Formulación                   recursos lingüísticos

 

 

 

 

 

 

 

¿Cómo he procedido?	·                      ·                      ·                      ·                      ·
¿Qué he aprendido con esta tarea?	·                      ·                      ·                      ·                      ·
¿Qué tengo que mejorar?	·                      ·                      ·
¿Qué tal me ha salido?

 

 

B1+ Portfolio Expresión oral

 

Tarea: “Portfolio: B1* Expresión oral”

“¿Qué hiciste en Nochevieja?”

 

1. Objetivos (¿Qué esperamos que l@s alumn@s sean capaces de hacer al final de la tarea que no eran capaces antes?)
2. Contenidos (¿Qué contenidos tenemos que incluir para que l@s alumn@s desarrollen esta capacidad?)
3. Actividades (¿Qué actividades proponemos para la asimilación de esos contenidos y la consecución de esos objetivos?)
4. Comprobación (¿Qué instrumentos utilizamos para evaluar la tarea en su conjunto?)

 

1. El objetivo que nos planteamos es:

•       introducir al@ alumn@ en el autoaprendizaje y autoevaluación

•       reflexionar sobre estrategias, la aplicación de éstas y de los recursos lingüísticos necesarios para el propósito comunicativo

•       evaluar el proceso y resultado para mantener el progreso en el aprendizaje

 

1. Los contenidos:

a) Léxicos: vocabulario relativo a una celebración: (invitados, menú, decoración, transcurso de la fiesta…)

b) Lingüísticos: expresión del tiempo y organizadores temporales: adverbios y conectores

c) Contenidos nocio-funcionales:

Formato y estructura de una exposición oral:

Introducción: presentación, saludo, explicar de qué vamos a hablar.

Exposición del tema: contenidos bien organizados temporalmente

Conclusión: breve resumen (si fuera necesario) y agradecer la atención prestada.

Registro informal, como corresponde al receptor y al tema que vamos a tratar.

Comunicación verbal -frases sencillas y breves-; lenguaje no verbal -lenguaje corporal-; Manejo de las pausas.

 

d) Estrategias de aprendizaje: reflexión sobre aquello que define a un@ buen@ orador@ y el análisis de su puesta en práctica.

 

1. Las actividades propuestas:
• Hoja de trabajo AB PF MA (¿Qué hiciste en Nochevieja?)
• Decálogo del buen y mal orador
• Póster de diseño propio
• Exposición
• Valoración

 

1. Evaluación

Evaluamos la respuesta de l@s alumn@s frente a las actividades propuestas. Evaluamos el nivel de dominio del idioma según la rapidez y la complejidad de la respuesta y la velocidad de adquisición de conocimientos. La exposición la evaluamos con las hojas de calificación estandarizadas.

 

Cómo transcurrió la actividad en la práctica:

Presentamos la tarea

Información breve del planteamiento: objetivos, actividades etc.

 

1ª HORA

L@s alumn@s reciben la propuesta:

 

Sobre la cena:       ¿Dónde, con quién, en casa de quién?       ¿Acudieron tod@s l@s invitad@s?       Algo que reseñar... Preparación:       ¿Quién hizo la compra, cocinó, puso la mesa, recogió…?     ¿Cómo era la decoración?       Diseño del menú       … Cómo siguió la celebración? v      ¿Os quedásteis tranquilamente en casa, o salísteis por ahí? v      ¿Por qué elegísteis esa opción? v      ¿Se trataba de una macrofiesta o más bien privada? v      ¿Qué tal estuvo? v      ¿Cuándo terminó? v      …

 

Una vez que leen –a veces un poco por encima- de qué se trata la actividad, rápidamente se pone cada cual en situación y l@s alumn@s estarían ya dispuest@s a exponer su relato sin dedicar apenas un momento a preparar de forma consciente la exposición.

Su preparación consiste en general en anotar para cada pregunta o ítem uno o dos datos que piensan contar.

Posponemos pues la exposición y comenzamos por la reflexión. L@s alumn@s responden a ambas preguntas recogiendo las reflexiones del grupo.

 

A)     Individualmente:

Anota junto a cada pregunta las informaciones más relevantes, pero también detalles que pudieran resultar interesantes

 

B)     En grupo:

¿Qué se debe tener en cuenta  al hablar en público?

¿Qué estrategias ayudan a una exposición exitosa?

Anota tus consejos

Resumimos en la pizarra los aspectos que se han tratado y en cada grupo completan y reordenan los puntos de cada casilla.

Son ideas muy sencillas en las que coinciden la mayoría de los grupos, sobre todo en lo que se refiere al lenguaje corporal y a la impostación de la voz.

 

1. Lenguaje corporal   Mantener el contacto visual Apoyar la entonación con gesticulación moderada No jugar con las manos, bolis etc	2. Impostación   Hablar claro y alto Esmerarse en la pronunciación Transmitir emoción  a través de la entonación. Evitar la entonación monótona Evitar los “ehhhhh, ehhhhhh”
3. Recursos lingüísticos   Frases sencillas y claras Conexiones entre informaciones sencillas y claras Vocabulario específico aclarado con sinónimos , internacionalismos etc	Como oyente me parece relevante que….   El ponente mantenga un ritmo vivo No mire al infinito No haga preguntas al público La exposición no sea demasiado larga

 

Por si han olvidado algún aspecto relevante tienen ahora el decálogo del buen/mal orador (Comprensión lectora, materiales auténticos). Tienen que buscar cuáles de las descripciones corresponden a cada tipo de orador. Las que caracterizan al “mal orador” aparecen en un decálogo del escritor satírico Tucholsky por lo que, al estar redactadas con cierta ironía, algunas no resultan fáciles y requieren una lectura más detallada y discusión en el grupo sobre la intención del autor.

 

2ª HORA

Una vez han asignado cada textos a uno de los dos tipos de orador aprovechan esa información para si es caso completar la tabla. Ahora toca con todos esos datos  diseñar un póster que recoja su propios 8 puntos esenciales –por orden de importancia-  debe contemplar un@ buen@ orador@.

Ten claro lo que vas a decir Organiza bien la información Ten un buen esquema Habla alto y claro Mantén el contacto visual

 

Pasamos los pósters por el aula para que cada grupo pueda ver el trabajo del otro: hay quien simplemente ha copiado los titulares de la fotocopia estableciendo sus propias prioridades y hay quien se ha esforzado en redactar cada punto aunque dándole poca importancia al orden.

Pasamos ahora a las exposiciones.

Dedican unos minutos a:

• concretar la información que van a exponer

• activar vocabulario/vocabulario específico (para darle un cierto nivel a la exposición)

• hacerse un mínimo esquema que sea el hilo conductor (y que contenga algunos apoyos sobre todo de morfología y fonética)

• tener en cuenta algunos puntos del decálogo

 

Durante la exposición (grupos de 6) los oyentes, además de interesarse por la información que expone el@ compañer@, están atent@s  a la forma de la exposición.

AL término de la misma (5-7 minutos, algun@s alumn@s menos) en el grupo se comentan los aspectos más llamativos. Se destaca lo positivo de cada exposición: una ha estado muy bien estructurada; en otra, a pesar de ser una historia un poco larga, el hablante ha sabido mantener la atención de los oyentes hasta el final, etc.

 

En conjunto la tarea ha resultado interesante y productiva.

Algunos puntos a destacar:

• el tema no ha sido una buena elección porque para la mayoría del alumnado, que se incorporó a su vida laboral ya el dos o tres de enero, la fiesta de Nochevieja queda muy lejos. Es mejor trabajar con cualquier tema de actualidad

• Ya durante la primera hora de la tarea constatamos, no sin cierta sorpresa, que los alumnos conocen “en la teoría” una serie de estrategias para hablar en público y mantener la atención del oyente, que, a la hora de la verdad, en sus intervenciones orales en el aula, no ponen en práctica. En esta ocasión, en cambio, el alumno “hablante” sabe que sus oyentes  están valorando  esas estrategias y ha prestado mucha más atención a aspectos como: una dicción clara, un ritmo amable, lenguaje corporal, un buen esquema de la exposición… Los alumnos se dan cuenta de que en la mayoría de los casos la atención a estos detalles ha mejorado el nivel de su exposición  y la de sus compañeros. El reto que se nos plantea ahora es conseguir que el alumno integre estas estrategias de forma habitual en sus intervenciones en el aula.

A2 Almanaque Biografía Expresión escrita

Tarea:  A2 Almanaque  Biografía Expresión escrita

1. Objetivos (¿Qué esperamos que l@s alumn@s sean capaces de hacer al final de la tarea que no eran capaces antes de?)
2. Contenidos (¿Qué contenidos tenemos que incluir para que l@s alumn@s desarrollen esta capacidad?)
3. Actividades (¿Qué actividades proponemos para la asimilación de esos contenidos y la consecución de esos objetivos?)
4. Comprobación (¿Qué instrumentos utilizamos para evaluar la tarea en su conjunto?)

 

1. El objetivo que nos planteamos es:

• introducir al@ alumn@ en el autoaprendizaje y autoevaluación:

• Obtener una información objetiva del grado/porcentaje de comprensión de un texto de material auténtico

•  reflexionar sobre estrategias, la aplicación de éstas y de los recursos lingüísticos necesarios para el propósito comunicativo

•     evaluar el proceso y resultado para mantener el progreso en el aprendizaje

 

1. Los contenidos:

a) Léxicos: vocabulario relativo a una biografía: (estaciones de una vida, devenir profesional…), vocabulario para expresar la fecha, (repaso).

b) Lingüísticos:    pretérito, oraciones subordinadas temporales.

c) Contenidos nocio-funcionales: manifestar opinión, creencia, asentir, disentir y describir.

d) tipología de texto: estructura, registro (adecuación del texto con la situación comunicativa), recursos, usos de partículas que dan coherencia al texto (conectores temporales), información.

d) Estrategias de aprendizaje: texto, contexto, cotexto, campos semánticos, familias de palabras, internacionalismos, anticipación ….

 

Las actividades propuestas:

• Biografía de Einstein
• Hoja de trabajo AB 1 (Con 5 años…)
• Ejercicios del método del curso y libro de trabajo
• Trímino
• Tabla de pretéritos

 

1. Evaluamos la respuesta de l@s alumn@s frente a las actividades propuestas. Evaluamos su nivel de dominio según la rapidez y la complejidad de la respuesta y la velocidad de adquisición de conocimientos y valoramos -todavía de forma un poco superficial sus estrategias-.

 

Cómo transcurrió la actividad en la práctica:

Presentamos la tarea

Información breve del planteamiento: objetivos, actividades etc.

 

1ª HORA

L@s alumn@s reciben un texto parte de la biografía de A. Einstein de 415 palabras de la dirección http://www.helles-koepfchen.de/Albert_Einstein/ y un rotulador negro de punta gruesa.

Después de leer muy superficialmente el texto (2 minutos) para hacerse un poco idea del contenido, cada alumn2 individualmente va tachando (de manera que quede ilegible) todo aquello que no entiende. La copia tiene –más o menos- el aspecto de la que adjuntamos.

Con l@s alumn@s analizamos el resultado.

A primera vista cada cual tiene una impresión relativamente clara de lo que alcanza su dominio del idioma en esa destreza. Incluso se puede medir el porcentaje. Sin embargo es muy importante analizar el resultado con un poco más de detalle.

a) Algunos párrafos están totalmente en negro. L@s alumn@s han de asumir que en textos auténticos a veces ocurre. Lectura selectiva: esos pasajes los despreciamos.

b) En otros párrafos falta sólo alguna palabra. ¿Qué tipo de información contiene?

        “la foto muestra un hombre de pelo blanco y XXXXXXXX”

        “La foto fue XXXXXXXXX en 1959.

        “Albert Einstein estaba XXXXXXXXX XXXXXX en XXXXXXXX de un coche, XXXXXXXX un fotógrafo XXXXXXXX. También XXXXXXXXX era Einstein ya un XXXXXXXXX hombre  y los fotógrafos XXXXXXXXX a menudo para XXXXXXXX.

Analizamos en pleno cómo y cuánto se puede deducir del con-/cotexto, qué pérdida de información supone no entender un adjetivo, sustantivo, pronombre, verbo, conector….

     c) De algún párrafo entienden todo. Analizamos el porqué: obviamente por que recoge datos de su nacimiento, infancia, familia, ciudades en las que transcurrió su infancia, carácter de niño (podéis probarlo vosotr@s mism@s si sabéis un poquito de alemán. Es el párrafo de la copia está coloreado).

L@s alumn@s vuelven a leer el texto original comparándolo con el tachado por si mejora ahora la  comprensión y anotan el porqué:

•   leo con confianza y sin presión

• leo con atención empleando buenas estrategias

•    leo selectivamente despreciando párrafos muy complicados

• no estoy pendiente de lo que no entiendo

• aprendo de lo que entiendo

En pleno se recoge un poco aquello que han aprendido o sacado en claro de ésta parte de la tarea y pasamos a la siguiente.

 

2ª HORA

Volvemos a ese párrafo que trata de la infancia.

Analizamos cómo está formulado. Sorprendentemente para nosotras el que el texto esté redactado en pretérito no ha suscitado ningún comentario. L@s alumn@s han asumido automáticamente que efectivamente es así: cuando se habla del pasado se usa un tiempo pasado. Son capaces de reconocer el verbo al que pertenecen esas formas verbales nuevas -en el caso de los verbos regulares- y de deducir por el contexto –en el caso de los irregulares- y de entenderlos.

Nos dedicamos ahora en el tema de “Pretérito”

•     ¿Cuándo se usa? En el lenguaje escrito, para relatar hechos del pasado

• ¿Qué se ya sobre el tema? Pretérito de auxiliares y modales

•   ¿Qué forma/s tiene? Ver, reconocer, entender, clasificar, comparar, extrapolar

• ¿Cómo lo aprendo? Con ejercicios mecánicos del método, con juegos como el trímino, completando la tabla, con ejercicios sencillos de producción propia AB 1 (a los 5 años…), con ejercicios mas complejos de producción propia (biografía de un personaje famoso), etc…etc…etc

 

 

3ª HORA

 

L@s almun@s escriben en casa una biografía inventada y la traen a clase. Se intercambian las biografías y en grupos evalúan las biografías atendiendo a los siguientes aspectos:

• Registro.

• Datos que no pueden faltar en una biografía.

•   Recursos lingüísticos: conectores y preposiciones temporales que dan coherencia al texto y el uso del pretérito.

Una vez analizado esto, se escribe en la pizarra un esquema de biografía.

El siguiente paso es que l@s alumn@s elijan un personaje cuya biografía escribirán. En pleno deben justificar y explicar brevemente,(en un frase), su elección. Para ayudar a los indecisos aportamos enciclopedias, revistas y periódicos alemanes. Esta será una contribución para el almanaque.

 

Nuestra opinión:

Hemos necesitado más tiempo del que habíamos previsto y como siempre la parte de producción propia  (biografía de un personaje famoso) ha necesitado de especial atención, ánimo y perseverancia por nuestra parte.

En estos ejercicios empieza a ser patente la distinta capacidad de l@s alumn@s a la hora de adquirir, interiorizar y explotar su conocimiento y dominio del idioma del idioma.

La evaluación de la tarea resulta tanto más fácil cuantos más

A2 Portfolio Comprensión lectora

Tarea: “Autoaprendizaje. A2” Comprensión lectora

1. Objetivos (¿Qué esperamos que l@s alumn@s sean capaces de hacer al final de la tarea que no eran capaces antes de?)
2. Contenidos (¿Qué contenidos tenemos que incluir para que l@s alumn@s desarrollen esta capacidad?)
3. Actividades (¿Qué actividades proponemos para la asimilación de esos contenidos y la consecución de esos objetivos?)
4. Comprobación (¿Qué instrumentos utilizamos para evaluar la tarea en su conjunto?)

1. El objetivo que nos planteamos es:

• introducir al@ alumn@ en el autoaprendizaje y autoevaluación

diseñar ejercicios sencillos para trabajar esta destreza y reflexionar sobre estrategias, la aplicación de éstas y de los recursos lingüísticos necesarios para el propósito comunicativo

evaluar el proceso y resultado para mantener el progreso en el aprendizaje

1. Los contenidos:

a) Léxicos: según el texto y adverbios temporales

b) Lingüísticos: oraciones interrogativas

c) Contenidos nocio-funcionales: informar, expresar preferencia, aceptar y rechazar, expresar intención de hacer algo, expresar opinión..

d) Estrategias de aprendizaje: adquisición de vocabulario

1. Las actividades propuestas:
• Hoja de trabajo AB PF LV2 (Elije un texto)
• Hacer una propuesta de ejercicio
• Pilotar y valorar las propuestas de otros grupos
• Descripción por escrito de la tareas

1. Evaluación

Evaluamos la respuesta de l@s alumn@s frente a las actividades propuestas, en este caso las preguntas formuladas en el grupo: cantidad, complejidad y rapidez y el trabajo individual con los criterios habituales de adecuación, cohesión, riqueza y corrección.

Cómo transcurrió la actividad en la práctica:

Presentamos la tarea

Información breve del planteamiento: objetivos, actividades etc.

1ª HORA

L@s alumn@s reciben la propuesta:

Elije junto con tu compañer@ de entre todos (16) un texto. ¿Por qué te has decidido por ése’? Marca con un rotulador lo que has entendido. ¿Qué porcentaje crees que has entendido? Léelo otra vez con atención ¿Estás satisfech@ con tu elección? Formula preguntas claras y sencillas sobre esas informaciones marcadas, a las que tú mism@ podrías responder. ¿Te ha resultado difícil? Intenta resolver los ejercicios que han preparado tus compañer@s. ¿Qué te han parecido sus propuestas? Valora la actividad:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

La propuesta está redactada en un lenguaje más complejo del que solemos utilizar en este nivel pero hemos podido constatar que éste es el lenguaje habitual de las pruebas certificativas y el alumnado debe ir conociéndolo.

Los textos circulan por el aula y cada pareja elije uno. De ahí en adelante tienen 40 minutos para los 4 primeros puntos. Controlar el tiempo que se dedica a cada punto es importante.

Los textos tienen entre y palabras y los títulos son.

1. Beckham se muda a EEUU
2. ¿Qué hacer con los animales de compañía en vacaciones?
3. Los niños protestan
4. El año del delfín
5. El delfín chino se extingue
6. La reforma de la ortografía
7. Sano y sinembargo rico
8. Reír cura
9. El hambre en el mundo
10. Se acabaron las vacaciones en el espacio
11. El hambre en el mundo 2
12. Emigración
13. Ramadán
14. Huracán en Europa
15. El plan de Busch
16. Prosigue la huelga de médicos

En general entienden al menos 80%. Más bien reconocen al menos el 80% pero es a la hora de formular sus propias preguntas cuando verifican qué han comprendido realmente.

Tienden a formular preguntas demasiado complejas y profundas.

Nosotras les damos algunos ejemplos de a qué nos referimos con ”preguntas claras y sencillas”.

• Texto Nº 16: “Desde hace cuatro semanas están los médicos de huelga”

¿Desde cuándo están los médicos de huelga?

Aun no entendiendo palabra por palabra el texto, si que entiende la información que contiene la oración y pueden formular una pregunta.

· Texto Nº 4: “La contaminación y la pesca XXXXXXXXX haya cada vez menos delfines.

¿Cuáles son las causas, de que queden cada vez menos delfines?

· Texto 15: Busch will noch 21.500 Soldaten zusätzlich dorthin schicken.

Su pregunta: ¿Wie viele Soldaten will Busch in den Irak schicken?

Integrar „zusätzlich“

Es importante detenerse y analizar minuciosamente: significado, contexto de uso, aspectos gramaticales relevantes, ortografía etc. manteniendo siempre la idea de “aprendizaje selectivo”.

Por ejemplo respondiendo a la propia tarjeta de la actividad:

¿Por qué te has decidido por ese texto?

a) repuesta espontánea: he cogido el nº 1 porque….

b) aprovechando los recursos que la tarjeta contiene

he escogido/elegido el nº 1 porque

c) incluso: me he decidido por el Nº 2 porque…

No significa esto que hayan automatizado la estructura, simplemente la reconocen, la entienden y prueban a usarla en un contexto similar con un fin comunicativo similar.

La mayoría de los grupos terminan en el tiempo estipulado y tienen al menos 5 preguntas a las que ellos mismos han sido capaces de responder.

La formulación de la pregunta se revisa con atención: orden de la oración interrogativa, congruencia, conjugación y morfología.

2ª HORA

Cada pareja trabaja ahora con los textos de l@s compañer@s y son capaces -dependiendo del texto elegido y cómo sean de ajustadas las preguntas- de resolver de 2 a 4 textos en 40 minutos.

Nos detenemos con especial atención en el aspecto de asumir e integrar en el propio vocabulario a través de su uso en contextos comunicativos los términos, expresiones y estructuras que han encontrado en los textos, que han comprendido en su contexto y que han considerado que pueden aprender..

Tienen una visión bastante crítica para con las propuestas de sus compañer@s.

Una vez finalizada la parte de comprensión lectora pasan a evaluar la actividad. En el pleno recogemos los pros y contras, los aspectos positivos, las dificultades con las que se han encontrado y cómo las han resuelto.

Todo esto lo recogen en un texto (120 palabras) de trabajo personal en casa aunque empezamos a plantearlo en clase.

Vemos qué cantidad de información y con nivel de detalle cabe en 120 palabras. Repasamos los organizadores de tiempo (primero, después, luego, para terminar) activamos vocabulario (escoger, redactar, preferir, interesarse por, resultar), reunimos y estructuramos la información (seguimos el guión de la propuesta) y planteamos el texto escrito.

La destreza de expresión escrita la detallaremos en otra tarea .

Esta semana hemos hecho una actividad muy…… Primero leímos la fotocopia con las instrucciones. (Añadir algo personal sobre la impresión que nos dio) Al principio me pareció… Después…. (Algo personal) Por último…. (La opinión)

L@s alumnos de 2º curso acogen la tarea con ilusión. Se ajustan con naturalidad a lo planificado. La parte de comprensión lectora ha resultado muy exitosa: tod@s l@s alumn@s han disfrutado de los textos que entienden sin mayor dificultad, tod@s han podido aportar preguntas y resolver las de sus compañer@s. La parte de expresión escrita les resulta más difícil porque éste –relatar una actividad y valorarla- no es un tema frecuente.

Nosotras estamos satisfechas.

El trabajo con textos es siempre gratificante, la sensación de éxito en el grupo resulta muy motivadora, toda la tarea es fácil de evaluar –cosa que no siempre nos sucede con las tareas- y es una tarea que compartiremos con nuestr@s compañer@s de otras escuelas.

Debemos mejorar el aspecto del autoaprendizaje que era el tema y punto de partida para esta tarea y al que no le hemos dedicado más que en otras y que hubiera requerido quizá más detenimiento y profundidad de discusión.

propuesta de tarea: receta 2º curso

Tarea: “Almanaque: Receta”

1. Objetivos (¿Qué esperamos que l@s alumn@s sean capaces de hacer al final de la tarea que no eran capaces antes de?)
2. Contenidos (¿Qué contenidos tenemos que incluir para que l@s alumn@s desarrollen esta capacidad?)
3. Actividades (¿Qué actividades proponemos para la asimilación de esos contenidos y la consecución de esos objetivos?)
4. Comprobación (¿Qué instrumentos utilizamos para evaluar la tarea en su conjunto?)

1. El objetivo que nos planteamos es:

a) introducir al@ alumn@ en la diversidad de tipos de textos, es decir los distintivos de estructura, registro, lenguaje, recursos lingüísticos, contenido etc.… que caracterizan y singularizan un texto, comenzando por la redacción de una receta, e

b) introducir al@ alumn@ en el uso eficiente de materiales auténticos.

1. Los contenidos:

a) Léxicos: vocabulario referido al tema: (lugar, utensilios, materias primas,

proceso, profesión etc.….) Repaso y ampliación

b) Lingüísticos: expresión de la preferencia (comparativo y superlativo)

pasiva: tiempos, uso y significado (perspectiva)

imperativo (repaso)

uso de los verbos modales

c) Contenidos nocio-funcionales: tipología de texto: estructura, registro, recursos,

información

d) Estrategias de aprendizaje: comprensión lectora y auditiva con textos auténticos

1. Las actividades propuestas:
• Juego de memoria visual (alimentos de plástico)
• Juego de memoria visual (cómo es una cocina 1000 Wörter)
• Visitar biblioteca (libros de recetas). Uso de materiales auténticos
• Identificar especias. Comprensión lectora. Materiales auténticos
• Recetas de Brigitte
• ¿Qué desayuna quién? Comprensión auditiva. Materiales auténticos
• Noticias alrededor del Tema “cocina y alimentación”. Materiales auténticos.
• “Historias de Tom y sus amigos”

1. Evaluamos la respuesta de l@s alumn@s frente a las actividades propuestas. Evaluamos su nivel de dominio según la rapidez y la complejidad de la respuesta y la velocidad de adquisición de conocimientos y valoramos -todavía de forma un poco superficial sus estrategias-.

Cómo transcurrió la actividad en la práctica:

Presentamos la tarea

Información breve del planteamiento: objetivos, actividades etc.

1ª HORA

Comenzamos con el “juego con alimentos de plástico”.

Tratamos de refrescar conocimientos previos, fomentar la participación general, reforzar una filosofía de aprendizaje y facilitar actividades posteriores.

Cad@ alumn@ tiene dos piezas y preguntando a un@s y otr@s vamos refrescando un poco los nombres conocidos (pera, mandarina, plátano…), repasando los más difíciles (naranja, melocotón…), completando “Oberbegriffe” (¿?) (alimento, plato, verdura, postre…).

Cada un@ guarda sus piezas y las describe en el pleno dejando que otr@s adivinen:

Tengo una fruta, es roja, pequeña, dulce….

En la pizarra se recogen los adjetivos que van saliendo dibujando un mapa conceptual:

emparejando con sus contrarios,

resaltando los más novedosos (¿?) suave, cremoso, jugoso, fresco….,

su procedencia (formación de palabras) Saft →saftig,

asociando los adjetivos a distintos productos: jugos@ →→naranja

campos semánticos

recalcando la ortografía

reforzando asociaciones que facilitan la asimilación de vocabulario nuevo

a) Ponemos sobre la mesa varios productos y l@s alumn@s adivinan qué tiene en común: sabor, grupo, artículo, cualidad….

b) Ponemos sobre la mesa 10 o 12 productos que tienen que nombrar a toda velocidad según los vayamos señalando. Después de unas rondas disimuladamente quitamos uno o dos y l@s alumn@s han de recordar cuales son los que faltan.

La actividad resulta muy animada, l@s alumn@s participan activamente. Es sorprendente la simplicidad con la que se va ampliando el cuadro de la pizarra y la facilidad con la que también alumn@s menos aventajados “se apropian” (sich aneignen) de la información recogida, una información compleja, completa y productiva.

2ª HORA

Cómo es una cocina

A diferencia de la actividad anterior que transcurre fundamentalmente en el pleno con participación continua de toda la clase, ésta discurre en grupos reducidos y es el grupo el que determina el ritmo de la actividad y la dimensión/profundidad del aprendizaje.

L@s alumn@s tienen parte de un puzzle de una cocina. En el grupo cada un@ cuenta lo que tiene en su pieza y van completando la foto de la cocina poniendo en común la información de que disponen.

Esta información forma parte de sus conocimientos previos y de la que encuentran en los materiales que les ponemos a disposición: reverso del puzzle, diccionarios mono- bilingües, de imágenes (infantiles y de adultos), manuales de cocina, libros de recetas, recetas de Internet, método…

L@s alumn@s acumulan cantidad de vocabulario, algun@s con cierto criterio, la mayoría con el “síndrome del banquero: acumular, acumular, acumular…”.

En pleno una brevísima reflexión sobre el sentido de la actividad: diseñar una estrategia eficiente de trabajo con vocabulario.

Presentamos a debate la nuestra:

a) Reducción del volumen a adquirir. No todo se puede aprender y punto. Aprendizaje selectivo: criterios de selección: uso

Ante la lista de los 300 objetos que componen el inventario mínimo en una cocina, quién no se deprimiría un poco….

b) Ampliación del vocabulario partiendo de lo sabido. Gracias a unas pocas reglas gramaticales, a partir de un muy reducido vocabulario básico (30 palabras) l@s alumn@s son capaces de triplicarlo consiguiendo a demás un vocabulario específico d buen nivel.

schlafen + -s Zimmer: -s Schlafzimmer èkochen + -r Topf: -r Kochtopf

-r Kochtopf wie? Schnell è -r Schnellkochtopf

-r Kochtopf zum Kochen è der Blumentopf für die Blumen

s-Surfbrett è -s Bügelbrett è bügeln è Bügeleisen

-r Schrank(¨e) è-r Kleiderschrank(¨e) è Bücherschrank(¨e) è Kühlschrank(¨e) è Besenschrank(¨e) è Küchenschrank(¨e) è ….

c) Aprender “a conciencia“: ortografía, artículo, plural, sinónimo/antónimo, cualidades, características, uso, significado, falsos amigos, contextualizado…..

d) Reestructurar listados originales según criterios adoptados y sobre todo teniendo en cuenta qué es útil para cada receta.

L@s alumn@s reaccionan con entusiasmo por que son actividades muy entretenidas, de no mucho esfuerzo y con resultados muy espectaculares.

3ª HORA

Una vez bien en contacto con el tema ¿qué nos es útil aprender?

Todo lo necesario para redactar una receta

L@s alumn@s visitan la biblioteca donde hay unos pocos libros d cocina que vamos a usar durante esta actividad.

En el aula disponen de recetas de diversas procedencias: buenos libros de cocina, revistas de cocina, recetas de Internet para niños, cocina para principiantes, recetas muy detalladas, recetas muy simplificadas….

Veamos las recetas:

1. Estructura:
• Ingredientes, cantidades y abreviaturas. (Las vamos poniendo en la pizarra pues no todo el mundo trabaja con el mismo material.)
• Preparación y utensilios. Nos concentramos en las actividades más corrientes y nombres de utensilios de cocina que necesitaremos para la receta.
2. Lenguaje de la receta:

· Infinitivo (Repaso y ampliación de vocabulario)

· Imperativo (Repaso de uso)

· Pasiva

1. ¿Qué sorprende? Ingredientes inusuales: hierbas, especias (5ª hora)

Utensilios: mucho horno, poca fritura (costumbres- Landeskunde)

Mezcla de sabores, otras cocinas

Nuevo forma verbal: pasiva.

4ª HORA

L@s alumn@s no saben qué es pasiva, pero si que detectan la estructura en los textos: verbo auxiliar y participio (buen momento para repasarlos de forma oral recogiendo lo que se ha hacho hasta ahora y en días anteriores).

Importante reflexionar sobre la perspectiva que abre en expresión el uso de la pasiva.

Ejercicios de refuerzo del libro de trabajo. Una vez que l@s alumn@s se ven seguros en la formación mecánica de frases en pasiva en pleno y en castellano buscamos la correspondencia de esas formulaciones con –generalmente- el castellano. No la hay. Y eso también es muy interesante por lo que supone de acercarse a otra lengua no como mera traducción/traslación de la propia. Esto causa cierta inquietud por que aunque aún funciona ampliamente: la mesa= r Tisch, ya se ve que no es siempre así.

5ª HORA

Por la clase pasamos unos cucuruchitos con especias y hierbas que l@s alumn@s han de identificar (el nombre en alemán está en los cucuruchos).

De cada especia o hierba hay un texto de la página web: http://www.wuerzkraut.de/

L@s alumn@s leen la información de las hierbas o especias que le interesan (muy individual). Sólo algunas informaciones se entienden y hay textos más y menos asequibles.

En la pizarra hay una tabla que se va completando según van pasando los textos.

	anís	pimienta	canela	orégano	laurel	Nuez mosc.	hinojo	basílico	etc.
procedencia
antigüedad
aspecto
cualidades
otros usos
otras infos

La comprensión de los textos se simplifica con la tabla. Hay de todos modos alumn@s con más y menos dificultades que atendemos procurando que tod@s mantengan el interés. Los textos tienen informaciones muy curiosas y l@s alumn@s acaban intercambiando recetas en las que emplean tal o cual especia (no siempre en alemán-¿?-).

Aunque tod@s l@s alumn@s encuentran informaciones relativas a la tabla tienen la impresión de que entienden poco. ( Ver actividad de comprensión lectora Albert Einstein).

6ª HORA

En la sala multimedia:

• Recetas de Brigitte:

L@s alumn@s eligen y componen sus propias recetas

http://www.brigitte.de/kochen/a_z/rezeptsuche/index.html

http://brigitte.de/kochen/kinderkueche/rez_ansicht/index.html?id=218

· ¿Quién desayuna qué? Comprensión auditiva. Materiales auténticos

L@s alumn@s participan en el juego formulando y verificando sus propuestas e hipótesis

http://www.brigitte.de/kochen/gourmet_ecke/special_fruehstueck/rubbelquiz/index.html

· ¿Y tú qué desayunas?

L@s alumn@s ven el video, comentan y discuten sobre los distintos estilos de desayuno. http://www.brigitte.de/kochen/gourmet_ecke/special_fruehstueck/umfrage_video/index.html

Es muy fácil y predispone positivamente a actividades de comprensión auditiva más complejas.

7ª HORA

En la sala multimedia:

Normalmente reciben nuestr@s alumn@s los materiales de audio ya seleccionados y con las actividades preparadas. Ciertamente en esta destreza se diferencian extraordinaria-mente muy distintos tipos de (¿?) “Lernende” con muy distintos ritmos necesidades y estrategias y con la extraordinaria cantidad y cantidad de materiales hoy disponibles en Internet es importante proporcionar al@ alumn@ estrategias que le permitan un trabajo autónomo eficiente.

Practicamos con ell@s:

a) conocer y manejarse en páginas de complejidad asequible para el nivel. Por ejemplo: http://www.wdr5.de/lilipuz/klicker/lexikon/klicker.phtmlc

b) criterios para elegir una noticia:

o Por el título parece interesante

o La reseña es asequible

o Escuchando la noticia dos veces se entiende lo suficiente para querer entender el resto.

o Batería de actividades alrededor de esa noticia (no todas las actividades necesariamente para cada noticia, mejor alternar y variar) que relacionan todas las destrezas y micro destrezas incluyendo la competencia gramatical y el desarrollo de estrategias de aprendizaje.

Primero en pleno y después individualmente se comprueban las pautas de trabajo y sus resultados.

(Las primeras pruebas se hacen en el laboratorio con un material ligeramente preparado: en vez de las seis noticias del día, se trabaja con 6 noticias preseleccionadas y algunas relacionadas con el tema de la cocina.)

8ª HORA

Intercambio de las recetas de producción propia: Los alumnos intercambian sus recetas, las leen (ejercicio de comprensión lectora), corrigen fallos, si los hay, y señalan aquellas palabras o expresiones que no entienden para que, posteriormente, el compañero que redactó la receta busque un vocablo más conocido o utilizado por el resto de los compañeros, o explique el significado por medio de un dibujo o un ejemplo en la lengua meta.

En la sala multimedia:

· “Historias de Tom y sus amigos”

http://www.kindernetz.de/tom/filme/-/id=40422/1lnyqli/index.html

Videos divertidos que animan a la comprensión auditiva

Las recetas que l@s alumn@s han ido redactando durante este tiempo y ya están terminadas se cuelgan en el blog.

La tarea en su conjunto se completa con otras actividades y ejercicios para reforzar todas las destrezas incluyendo otros materiales (WS, Würfelspiele, Dominós, otros textos y audios, ejercicios de gramática….) y puede extenderse alguna hora más.

Nuestra valoración.

Lo más destacable en lo relativo a l@s alumn@s es que participan activamente tanto mejor cuanto más concreta es la tarea/actividad y peor cuanto más a largo plazo y menos exhaustivamente esté planificada. O sea resultó muy gratificante por ejemplo la tarea de comprensión lectora con las especias y sin embargo la redacción de las recetas se estiró y estiró y estiró hasta que la mayoría tuvo la suya terminada y aún están sin publicar en el blog, lo que significa que dependen todavía mucho de las propuestas y dirección de las profesoras y habrá que mejorar el aprendizaje autónomo.

En relación a nuestro trabajo, la coordinación/comunicación es todavía insuficiente y a menudo poco precisa por que la propia planificación es a veces menos concreta de lo que debiera.

Las propias recetas que eran una de las referencias propuestas de evaluación han resultado finalmente demasiado “traducidas” de recetas propias y pierden por tanto un poco de valor como expresión de lo aprendido.

En uno (con cambio de profesora y de planteamiento) de los grupos se recibió con una cierta suspicacia esta nueva forma de enfocar la clase y hubo que dedicar un par de sesiones a reflexionar sobre el aprendizaje autónomo y el “aprender a aprender”, también dedicamos una sesión a reflexionar sobre los medios lingüísticos que habíamos aprendido con la actividad realizada.

En este grupo 8 horas resultaron insuficientes y alguna de las actividades que nos planteamos realizar con la tarea no las profundizamos lo suficiente, sin embargo los alumnos produjeron unos textos muy buenos.

1ª Tarea 4º curso

Tarea: “este año no estaría mal que…”

1. Objetivos (¿Qué esperamos que l@s alumn@s sean capaces de hacer al final de la tarea que no eran capaces de hacer antes)
2. Contenidos (¿Qué contenidos tenemos que incluir para que l@s alumn@s desarrollen esta capacidad?)
3. Actividades (¿Qué actividades proponemos para la asimilación de esos contenidos y la consecución de esos objetivos?)
4. Comprobación (¿Qué instrumentos utilizamos para evaluar la tarea en su conjunto?)

1. El objetivo que nos planteamos es introducir en al aula la reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje y plasmar en un documento un resumen somero de sus expectativas.

El objetivo parte de la idea de que l@s alumn@s tienen que ser conscientes de que siendo “la escuela” quien pone los medios a su disposición para el aprendizaje, lo que es “aprender” aprende cada cual.

Y para que el esfuerzo invertido sea aprovechado de forma eficiente es importante que el@ alumn@ tenga claro cuál es su nivel de dominio real del idioma en cada momento (autoevaluación), qué estrategias son más eficaces (aprendizaje autónomo) y qué espera el@ alumn@ del trabajo en el aula. Este es el punto de reflexión de esta tarea.

Queremos que l@s alumn@s asuman que no se trata de una actividad o ejercicio, sino que esta tarea forma parte del proceso real de diseño del trabajo de aula.

Al final de la tarea l@s alumn@s saben que sus propuestas y expectativas se tienen en cuenta y que eso tiene dos consecuencias inmediatas:

a) se establece un compromiso alum@-grupo-profes@r

b) resulta imprescindible la reflexión sobre estrategias de aprendizaje

1. Los contenidos:

CONTENIDOS FORMALES

LÉXICOS:

-repaso del vocabulario relativo a las actividades propias del aula

LINGÜÍSTICOS:

-expresión del deseo, voluntad, posibilidad, preferencia etc. a través de los verbos modales, Konj. II, oraciones subordinadas.

-fórmulas de asentimiento y desacuerdo en la discusión, formulación de propuestas

CONTENIDOS NOCIO-FUNCIONALES:

-el porqué del uso de los distintos recursos lingüísticos según la información que queramos transmitir

-introducir la reflexión y la concreción de objetivos como estrategia de aprendizaje

-repartir responsabilidades alumn@-profes@r

-romper el hielo y facilitar el contacto

1. Las actividades propuestas:
• Recogida e intercambio de ideas en el grupo

L@s alumn@s pueden usar unas tarjetas que recogen algunas de las posibles expectativas y que les proporcionan un material de salida a partir del cual formulan las suyas propias.

Estas tarjetas recogen actividades pero no propuestas de formulación.

Hay muchas más tarjetas en blanco para que cada cual haga el mayor número posible de propuestas y colabore en la lluvia de ideas.

# Las tarjetas en blanco recogen las expectativas reales individuales del alumnado.

Junto con l@s compañer@s del grupo cada cual va concretando qué espera del curso, qué le gusta, qué cree que necesita aprender, qué cree que es más productivo etc.

· Redacción del documento

Una vez tienen una cantidad considerable de ideas se debate en el grupo para redactar un documento conjunto. En el debate se seleccionan unos pocos puntos (de 10 a 15 que es según la letra lo que cabe en un A4).

Y por último se diseña, redacta y corrige el documento que se cuelga en clase para que todo@s puedan consultarlo, compararlo, completar el propio etc.… .

1. Evaluación.

Evaluamos el documento final del grupo. Los criterios que aplicamos son los de adecuación, cohesión, corrección y riqueza y valoramos en pleno la actividad. Posteriormente las profesoras evaluamos el proceso.

Esta tarea enlaza con otra posterior “Contrato del estudiante” que recoge el compromiso individual de cada alumn@ con su proceso de aprendizaje (dirigida a fomentar el aprendizaje autónomo y la autoevaluación) y las estrategias a emplear para alcanzar los objetivos que cada un@ se propone.

Cómo transcurrió la actividad en la práctica:

1. A l@s alumn@s se les propone que durante la próxima hora u hora y cuarto, intercambien en el grupo qué expectativas tienen para el curso, qué les gusta hacer, qué creen que vamos a hacer etc. y que recojan por escrito algunas ideas, deseos o conclusiones de la discusión.

La discusión empieza floja y titubeante (lo normal tras el largo verano y la clase llena de desconocid@s sonrientes).

1. Les dejamos las tarjetas por los grupos para animar el asunto. L@s alumn@s les echan un vistazo, se interesan por alguna palabra nueva, marcan alguna tarjeta que les interesa pero ya están ocupad@s en sus propias formulaciones. Las tarjetas unifican un poco el formato.
2. Aparecen muchas ideas relacionadas con Internet y otros formatos audio (tele, radio, cine) y la destreza de comprensión oral…(campo que habíamos omitido para este efecto)
3. Pasamos de grupo en grupo interesándonos por las ideas que van surgiendo, colaborando en la reflexión si están estancad@s, cuestionando las diferencias de matiz, buscando la formulación más exacta y precisa de sus expectativas etc.
4. Controlando un poco los tiempos se les anima -tras 30-40 minutos- a pasar a la redacción del documento dándoles a elegir el color del papel, el diseño del título etc. y recordándoles que tendrán que establecer prioridades porque el espacio es limitado. Curiosamente en ese momento recurren a las tarjetas modelo desechando las aportaciones personales.
5. Los documentos finales –que son muy similares- se intercambian entre los distintos grupos para conocer las ideas de l@s demás, comparar, comentar etc. y se cuelgan en la pared de la clase.
6. Vimos la actividad en ese punto agotada y dejamos la valoración en pleno.

En cuanto a nuestra evaluación cabe decir que hubo menos implicación personal de lo que esperábamos y que la diferencia a la hora de abordar la tarea en distintos grupos /dentro del aula fue significativa.

Volveremos a retomar una tarea similar un poco más adelante en el tema de “aprender a aprender” que supone una reflexión más individual y detenida sobre el proceso de aprendizaje y que incluye además propuestas de mejora, estrategias, compromiso de trabajo etc. .

A partir de ese momento hacemos en muchas ocasiones referencia –a veces simplemente con señalar- a los pósters en la pared para reforzar algunos aspectos, recordar algunas estrategias y no perder de vista las ideas que se recogieron en su día.

2ª Tarea 4º curso Carta

Tarea: “Contactar con otras EEOOII…”

1. Objetivos (¿Qué esperamos que l@s alumn@s sean capaces de hacer al final de la tarea que no eran capaces antes?)
2. Contenidos (¿Qué contenidos tenemos que incluir para que l@s alumn@s desarrollen esta capacidad?)
3. Actividades (¿Qué actividades proponemos para la asimilación de esos contenidos y la consecución de esos objetivos?)
4. Comprobación (¿Qué instrumentos utilizamos para evaluar la tarea en su conjunto?)

1. El objetivo es por una parte que l@s alumn@s contacten con profesor@s de alemán de otras instituciones dedicadas a la enseñanza del alemán como lengua extranjera y conseguir que se animen primero a recibir el proyecto de presentación de nuestr@s alumn@s de segundo y posteriormente a mantener el contacto.

Y por otra parte introducir en el aula la reflexión sobre el cambio de perspectiva que supone pasar de “escribir en el aula para nosotr@s mism@s y todo queda entre nosotr@s” a usar el idioma con un fin real en un contexto real y que del éxito o no del proceso comunicativo dependan otras actividades posteriores.

1. Los contenidos:

CONTENIDOS FORMALES

LÉXICOS:

-uso de vocabulario especifico para la consecución del propósito comunicativo

LINGÜÍSTICOS:

-uso del modo Konj. II en la expresión de cordialidad, solicitud y demanda y en la formulación de propuestas

-uso de oraciones subordinadas finales, causales, de relativo adecuadamente para la transmisión fiel de la información

CONTENIDOS NOCIO-FUNCIONALES:

-formato y estructura de una carta formal/informal

-registro de una carta/formal informal según el receptor

-fórmulas de saludo y despedida en las misivas

-uso de estrategias eficientes para mejorar la expresión escrita LSSA1 y 2 que adjuntamos.

-Trabajo en grupo: organización de un equipo.

1. Las actividades propuestas:
• Recogida clara de información sobre la tarea
• Reflexión sobre estrategias de mejora de la expresión escrita
• Redacción de la misiva
• Ver y comparar distintos tipos de correspondencia según finalidad y receptor
• Valoración en el grupo de la actividad. Reflexión sobre el uso en marcos reales de la lengua.
• 
  
2. Evaluación:

Tiene también varias partes. Una referente a la carta como documento escrito que se evalúa siguiendo los criterios habituales de adecuación, cohesión, riqueza, y corrección. Otra referente al éxito del propósito comunicativo de la tarea que tiene como indicadores la cantidad de respuesta y la cantidad y tipo de consultas si las hay. Y por último la valoración en pleno de l@s alumn@s participantes.

Cómo transcurrió la actividad en la práctica:

1. L@s alumn@s, que ya saben que este año el planteamiento es un poco distinto, recogen con expectación la propuesta. Much@s han disfrutado de becas Erasmus en Alemania o tienen contactos por otras vías con Alemania y están animad@s.
2. Enseguida se ponen manos a la obra. A los pocos minutos la redacción de la carta se estanca, momento que hemos esperado para introducir la reflexión sobre estrategias.(Ver anexo) Para la siguiente hora han de traer sus propuestas para ir aligerando.
3. Propuestas han traído pocas y es difícil avanzar en el grupo intentado integrarlas todas. Volvemos por tanto a remarcar la finalidad de la carta anotando este esquema en la pizarra.

· Saludo

· Quiénes somos

· Qué queremos conseguir con la misiva: Nuestr@s compañer@s de 2º se presentan a sí mismos y a la escuela y l@s de 4º establecen previamente el contacto con otras EEOOII interesadas

· Describir el proyecto de nuestr@s compañer@s con un poco de detalle para que se entienda bien

· Informarse de los recursos de los que dispone la escuela con la que contactamos para elegir el formato de la presentación: en papel, CD, Video etc. .

· Animarles a recibir el material de l@s de 2º

· Informar de las fechas

· Dar las gracias

· Despedirse

· P.D. Aprovechar la ocasión para….

·

El esquema (planificación de la actividad>) mejora el funcionamiento y poco a poco las cartas van tomando forma.

1. La actividad (bien en Internet, bien en clase) de comparar distintos formatos, registros etc. según el tipo de carta, el@ receptor@, el@ emisor@ etc. Resulta muy productiva. Lo que valoran más es tener una página web con muchos modelos para consultar (y desde luego que la consultan y la usan de referencia).

1. Evaluación.

La evaluación de la carta como texto la hacemos las profesoras siguiendo los criterios comunes de adecuación, cohesión, corrección y riqueza.

En cuanto a la valoración en el pleno la impresión general es que el mantener correspondencia real:

• les obliga a tener en cuenta muchos aspectos que antes obviaban
• la planificación del texto pasa a estar en primer plano
• requieren una información mucho más detallada y sobre todo clara de en qué consiste la tarea, lo que nos puede servir a nosotras para reflexionar sobre cómo y cuánta información les transmitimos a la hora de abordar una tarea
• y están de acuerdo en que es mucho más laborioso que escribir una carta de ”alumn@ a profes@r”.

Las cartas están a punto de ser enviadas y en breve veremos el eco que tienen.

1º Tarea 2º curso “este año no estaría mal que ”

Tarea: “este año no estaría mal que…”

1. Objetivos (¿Qué esperamos que l@s alumn@s sean capaces de hacer al final de la tarea que no eran capaces antes?)
2. Contenidos (¿Qué contenidos tenemos que incluir para que l@s alumn@s desarrollen esta capacidad?)
3. Actividades (¿Qué actividades proponemos para la asimilación de esos contenidos y la consecución de esos objetivos?)
4. Comprobación (¿Qué instrumentos utilizamos para evaluar la tarea en su conjunto?)

1. El objetivo que nos planteamos es introducir en el aula la reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje y plasmar en un documento unos pocos aspectos de esta reflexión.

Esto parte de la idea de que l@s alumn@s tienen que ser conscientes de que siendo “la escuela” quien pone los medios a su disposición para el aprendizaje, lo que es “aprender” aprende cada cual.

Y para que el esfuerzo invertido sea aprovechado de forma eficiente es importante que el@ alumn@ tenga claro cuál es su nivel de dominio real del idioma en cada momento (autoevaluación), qué estrategias son más eficaces (aprendizaje autónomo) y qué espera el@ alumn@ del trabajo en el aula. Este es el punto de partida de esta tarea.

Queremos además que l@s alumn@s asuman que no se trata de una actividad o ejercicio, sino que esta tarea forma parte del proceso real de diseño del trabajo de aula y que sus propuestas y expectativas se tienen en cuenta, lo que tiene dos consecuencias inmediatas:

a) se establece un compromiso alumn@-grupo-profes@r

b) la reflexión sobre estrategias de aprendizaje se convierte en una herramienta apreciada

1. Los contenidos:

CONTENIDOS FORMALES

LÉXICOS:

-repaso del vocabulario relativo a las actividades propias del aula

LINGÜÍSTICOS:

-expresión del deseo, voluntad, posibilidad, preferencia etc. a través de los verbos modales en presente

CONTENIDOS NOCIO-FUNCIONALES:

-introducir la reflexión y la concreción de objetivos como estrategia de aprendizaje

-repartir responsabilidades alumn@-profes@r

-romper el hielo y facilitar el contacto

1. Las actividades propuestas:
• Recogida de información en el grupo

L@s alumn@s reciben unas tarjetas que recogen aspectos relevantes del aprendizaje: idioma, estrategias, aprender con buen ambiente y otras con una serie de verbos modales en presente.

# Las tarjetas del@ profesor@ son un punto de partida para aligerar el comienzo hasta que se animan.

Las tarjetas se pueden combinar de muchísimas formas.

Aunque hay las mismas tarjetas (paquetes de 32 fichas) para todos los grupos, cada grupo recibe sólo unas pocas -y no son las mismas en todos los grupos- además de otras tarjetas en blanco para poder incluir ideas y formulaciones personales.

# El darse cuenta de que las tarjetas son distintas despierta su curiosidad y favorece el intercambio oral entre grupos.

Hay también tarjetas en blanco para que cada un@ pueda incluir sus propias ideas.

# Teniendo el modelo es más fácil y así se recogen expectativas reales de cada alumn@.

· Redacción del documento

Una vez tienen una cantidad considerable de ideas se decide en el grupo cómo va a ser el documento conjunto. En el debate se seleccionan unos pocos puntos (de 10 a 15 que es, dependiendo de la letra, lo que cabe en un A4).

Y por último se diseña, redacta y corrige el documento que se cuelga en la pared de clase para que tod@s puedan consultarlo, compararlo, completar el propio etc….

1. Evaluación:

Nos interesa sobre todo el funcionamiento del conjunto de la tarea.

En cada grupo nos cercioramos de que tod@s l@s alumn@s hayan comprendido cómo cambia el matiz según los recursos que usen y que el expresarse con precisión es uno de nuestros objetivos este curso.

Cómo transcurrió la actividad en la práctica:

1. A l@s alumn@s se les propone que durante la próxima hora u hora y cuarto, hablen en grupos sobre qué expectativas tienen para el curso, qué les gusta hacer, qué creen que vamos a hacer etc. y que recojan por escrito algunas ideas, deseos o conclusiones de la discusión.

La discusión empieza floja y titubeante (lo normal tras el largo verano y la clase llena de desconocid@s sonrientes).

1. Sin darle mayor importancia dejamos unas tarjetas en cada grupo para animar el asunto. L@s alumn@s reaccionan al instante: no han terminado de leer una tarjeta y ya le están buscado el “verbo correspondiente correcto”.

(Cada grupo trabaja concentradísimo con su material y a l@s alumn@s les da igual si los de al lado tienen más o menos, estas u otras tarjetas)

1. Pasamos de grupo en grupo interesándonos por la marcha de la tarea, momento que aprovechan l@s alumn@s para preguntar si tal o cual frase es “correcta”.

¿Qué es más correcto?

möchten/wollen

Wir sollen mit der Lehrerin auf Deutsch sprechen

müssen

A l@s alumn@s tenemos que facilitarles, sin apenas explicaciones, el poder transmitir la información lo más preciso posible y es su idea de una clase productiva lo que convierte a una expresión en correcta.

O sea que si el@ alumn@ cree que:

debe

tiene que hablar en alemán en clase

quiere

ha de

eso es lo que tiene que expresar y para ello encontrar la forma de hacerlo lo más exacto posible. Todas son correctas pero cada cual tiene una idea distinta de lo que quiere.

Una vez liberad@s de la presión de “acertar”, empiezan a no prestar tanta atención al material que les hemos dado y se dedican a completar las tarjetas en blanco con aportaciones personales, frecuentemente comentadas en el grupo.

Ahí encontramos muchas referencias a las actividades de la sala de recursos, a Internet, programas de televisión, música (campos que habíamos evitado conscientemente en las tarjetas para no agotarles la producción propia).

Controlando un poco los tiempos se les anima -tras 30-40 minutos- a pasar a la redacción del documento dándoles a elegir el color del papel, el diseño del título etc. y recordándoles que tendrán que establecer prioridades porque el espacio es limitado.

La selección se ha ido haciendo un poco sobre la marcha y esta parte va rápida y en general todos los pósters se parecen bastante -lo que tiene también su lado positivo- porque curiosamente las aportaciones personales se desechan bastante rápido y quedan unas propuestas bastante estándares recurriendo a las informaciones de las tarjetas.

Los pósters definitivos se pasan de grupo en grupo para que tod@s vean el trabajo de l@s demás y se cuelgan en la pared de la clase.

A partir de ese momento hacemos en muchas ocasiones referencia –a veces simplemente con señalar- a los pósters en la pared para reforzar algunos aspectos, recordar algunas estrategias y no perder de vista que tod@s estaban de acuerdo en que querían “divertirse” aprendiendo.

Esta tarea enlaza con otra que haremos dentro de un par de meses con el título “Contrato del estudiante” (el original suena mejor) que recoge el compromiso individual y personalizado de cada alumn@ con su proceso de aprendizaje (dirigida a fomentar el aprendizaje autónomo y la autoevaluación) y las estrategias mas indicadas para alcanzar los objetivos que cada un@ se propone.